“英語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)看似零散，實(shí)際上彼此之間聯(lián)系很緊密。”因此初二聽(tīng)英語(yǔ)課時(shí)，劉媛聽(tīng)到老師講到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，馬上回想以前講過(guò)的類似語(yǔ)法，比如否定詞提前的倒裝句，劉媛會(huì)有意識(shí)地補(bǔ)充到之前的句法上，有時(shí)遇到新詞，劉媛也會(huì)及時(shí)總結(jié)是否為以往詞匯的派生詞。一邊聽(tīng)老師講新課，一邊回顧以往的知識(shí)點(diǎn)，這樣承上啟下的工作在初二的時(shí)候就已經(jīng)完成，“所以初三的感覺(jué)很輕松”。

　　初二各門課程都基本上路了，劉媛開(kāi)始為自己課外充電。“語(yǔ)文我主要還是擴(kuò)大閱讀量，看了些名著，比如《基督山伯爵》、《雷雨》、《鋼鐵是怎樣煉成的》，我也會(huì)看《語(yǔ)文報(bào)》，這跟課本同步，可以幫助我把握重點(diǎn)，我也可以學(xué)到做題技巧。”數(shù)學(xué)是她所喜愛(ài)的，每年的數(shù)學(xué)競(jìng)賽她都會(huì)參加，“去長(zhǎng)長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，也能敦促我多做一些題”，競(jìng)賽成績(jī)并不是劉媛所看重的，她把與水平較高的人的競(jìng)爭(zhēng)看作對(duì)數(shù)學(xué)的課外提升。英語(yǔ)她為自己新增了《新概念》詞匯，“詞匯是英語(yǔ)的基礎(chǔ)，雖然我并不是要把詞匯當(dāng)作知識(shí)來(lái)學(xué)，但是多背一點(diǎn)對(duì)于做閱讀和寫作文都有好處。”中考前夕，《新概念》英語(yǔ)前三冊(cè)的詞匯劉媛已爛熟于心。

　　初三“學(xué)會(huì)查缺補(bǔ)漏”

　　進(jìn)入初三，別的同學(xué)都出現(xiàn)了緊張情緒，劉媛卻更加篤定。“前兩年基礎(chǔ)打得比較好，到第三年的時(shí)候，新增加的知識(shí)少，而以往90%的知識(shí)我認(rèn)為自己都掌握了，所以這一階段，我給自己定的任務(wù)是查缺補(bǔ)漏。”

　　語(yǔ)文是劉媛相對(duì)弱勢(shì)的科目，而其中的作文又最讓劉媛頭疼，“我覺(jué)得自己缺少文采”。初三上學(xué)期開(kāi)始，老師每?jī)芍軙?huì)布置一次作文題，劉媛在寫之前先列出提綱讓老師過(guò)目，并詢問(wèn)修改意見(jiàn)，對(duì)比修改前后，劉媛還要問(wèn)為什么這樣改，弄明白了才下筆寫，完成之后，親自送到老師辦公室，看著老師現(xiàn)場(chǎng)指點(diǎn)自己的作文，“一個(gè)學(xué)期之后，我覺(jué)得自己進(jìn)步很大”。而這些作文后來(lái)都成為劉媛備戰(zhàn)中考的素材作文，“考試前一兩個(gè)月我就開(kāi)始背這些文章，這樣中考的時(shí)候就能套用”，在寫“我們的名字叫青春”時(shí)，劉媛就很順利地用到了之前的文章，“多虧了平時(shí)的認(rèn)真對(duì)待”。

　　“古詩(shī)文很難背，所以我到初三的時(shí)候才開(kāi)始系統(tǒng)背誦，要是背早了一定忘記了。”這樣，劉媛把早讀的時(shí)間全都用來(lái)背誦語(yǔ)文的古詩(shī)文，而自己的強(qiáng)項(xiàng)英語(yǔ)的聽(tīng)力和課文朗讀就被迫挪拉到早上起床和晚上完成作業(yè)之后的時(shí)間。“我想的是弱科也要強(qiáng)起來(lái)，一定不能留遺憾。”

　　對(duì)于強(qiáng)科，劉媛也絲毫沒(méi)有掉以輕心。“數(shù)學(xué)和英語(yǔ)都是需要長(zhǎng)期積累的，對(duì)于那兩科，初三這段時(shí)間我重點(diǎn)是保持做題的感覺(jué)，英語(yǔ)還要保持語(yǔ)感。”晚上回家做題的大部分時(shí)間她都奉獻(xiàn)給了數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)，“三天不練手生”。對(duì)于英語(yǔ)，她則專門準(zhǔn)備了一個(gè)錯(cuò)題集：正確答案、出錯(cuò)原因、類似錯(cuò)誤、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，一一列出，“最后一周復(fù)習(xí)英語(yǔ)時(shí)我就只看了這個(gè)錯(cuò)題集，可以說(shuō)，到那個(gè)時(shí)候，99%的知識(shí)點(diǎn)我都弄懂了。”

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